מבחן בית ספר להתפתחות מנטלית: האם ניתן לעבור ללא טעויות?

עיבוד איכותי

ניתוח זה של תוצאות המבחן, הן קבוצתיות והן פרטניות, מאפשר לקבוע את הקשרים הלוגיים המורכבים ביותר מבחינת סוגם. במקביל, עיבוד איכותי מתבצע על ידי מומחה בתחומים הבאים:

1. עבור קבוצת משימות של מבחן המשנה השלישי, מזוהים הקלים ביותר (המומלצים), כמו גם הסוגים המורכבים ביותר של קשרים לוגיים. ביניהם יש סוג-מין, סיבה-תוצאה, חלק שלם, יחסים תפקודיים והפכים. הנסיין גם מדגיש טעויות אופייניות שילדים עושים. נחשבים התחומים המוטמעים ביותר והפחות של ביולוגיה, פיזיקה, מתמטיקה, היסטוריה, ספרות ומחזורים של דיסציפלינות בית ספריות כמו פיזיקה ומתמטיקה, מדעי הטבע ומדעי הרוח.
2. עבור קבוצת משימות מספר 4, על המומחה לקבוע באילו מהן הילד ביצע טוב יותר ואיזה גרוע יותר. כמו כן, הוא יצטרך לנתח את התשובות לשאלות הנוגעות למושגים מופשטים וקונקרטיים, ואילו מהן מעוררות קשיים גדולים לתלמיד.
3. בניתוח המשימות של הסט החמישי, הנסיין יצטרך לזהות את אופי ההכללות, לפרק אותן לפי מאפיינים קטגוריים, ספציפיים וספציפיים. כמו כן, הוא צפוי ללמוד את אופי הטעויות האופייניות. באילו מושגים הם מופיעים לרוב (בקונקרטי או מופשט)?

שקול את חומר המבחן המוצע לילדים באמצעות הדוגמה של טופס A.

עיבוד כמותי

כיצד מתבצעת שיטה זו להשגת תוצאות בדיקת STUR? במהלך עיבוד כמותי, הנסיין מגלה:

1. אינדיקטורים בודדים. הם נקבעים עבור כל תת-מבחן (למעט החמישי). במקביל, מוצג ציון מסוים עבור המבחן ותת מבחן. זה נקבע על ידי ספירת מספר המשימות שהושלמו כהלכה. לדוגמה, אם ילד בתת-מבחן 3 נתן תשובות נכונות ל-13 משימות, אז הוא מקבל 13 נקודות.
2. איכות הכללה. בהתאם לכך, התוצאות של תת המבחן החמישי מוערכות. במקרה זה, התלמיד מקבל 2, 1 או 0 נקודות. כאשר מעבדים את התוצאות לפי שיטת STU, במקרה זה, משתמשים בטבלאות עם תשובות משוערות שהוזנו בהן, הניתנות למשימות להכללה. מה שמסוגל לקבל ציון של שתי נקודות מתואר במלואו. במקרה זה, הנסיין יכול לשקול לא רק תשובות ישירות, אלא גם פרשנותן. ניתן להעריך את מבחן ההתפתחות הנפשית של בית הספר STUR בנקודה אחת. רשימת התשובות הללו ניתנת בטבלאות המוצעות בצורה פחות מלאה.במקרה זה, לנבדקים יש יותר הזדמנויות לעשות בחירה. נקודה אחת ניתנת על תשובות שנתן התלמיד בצורה נכונה, אך יחד עם זאת די מצומצמת, וכן על אלו שיש להן הכללות קטגוריות. הנסיין יכול גם לשים 0. מספר נקודות זה ניתן עבור תשובות לא נכונות. בסיום תת-המבחן החמישי, ילדים יכולים לקבל מקסימום 38 נקודות.
3. אינדיקטורים בודדים. באופן כללי, הם מייצגים את סכום הציונים שהושגו על ידי חיבור התוצאות של השלמת מטלות עבור כל מבחני המשנה. כפי שחשבו מחברי המתודולוגיה, בדיקה שנעשתה ב-100% נחשבת לסטנדרט של התפתחות נפשית. עם אינדיקטור זה יש להשוות לאחר מכן את המשימות שבוצעו כהלכה על ידי התלמיד. אתה יכול גם לברר את אחוז התשובות הנכונות בהוראות לטכניקה המתוארת למתבגרים (ShtUR). זה בדיוק מה שקובע את הצד הכמותי של עבודת הנושאים.
4. אינדיקטורים השוואתיים של תגובות קבוצתיות. אם הנסיין איחד תלמידים בצורה כזו או אחרת ומנתח את הציון הכולל שלהם, אז במקרה זה הוא צריך לקחת את הממוצע האריתמטי של כל הציונים. על פי תוצאות המבחן, ניתן לחלק את התלמידים ל-5 תתי קבוצות. הראשון שבהם יכלול את המצליחים ביותר, השני - הקרובים אליהם מבחינת השלמת משימות, השלישי - האיכרים הבינוניים, הרביעי - הפחות מצליחים והחמישי - הפחות מוצלחים. לאחר חישוב הציון הממוצע עבור כל אחת מתת הקבוצות הללו, הנסיין בונה מערכת קואורדינטות. במקביל, על ציר האבשיסה, הוא מסמן את מספרי ה"הצלחה" של ילדים, ולאורך ציר הסמיכה את אחוז המשימות שהם פתרו. לאחר החלת הנקודות המתאימות, המומחה מצייר גרף.הוא יצביע על הקרבה של כל אחת מתת הקבוצות המצוינות לסטנדרטים החברתיים-פסיכולוגיים הקיימים. סוג דומה של עיבוד תוצאות מתבצע גם על סמך התחשבות במבחן כולו כמכלול. הגרפים המתקבלים בדרך זו מאפשרים להסיק מסקנה על שיטת STUR בהקשר של תלמידי כיתות זהות ושונות.
5. הפער בהתפתחות הנפשית המתרחש בין התלמידים הטובים והגרועים בכיתה. החוקרים גילו כי תופעה זו הופכת בולטת עוד יותר בכיתה ו'-ח'. מיטב התלמידים, שגדלים, מתקרבים יותר ויותר לסטנדרטים החברתיים-פסיכולוגיים הקיימים. אותם ילדים שנותנים תשובות שגויות רבות במבחן ה-IQ של בית הספר ממשיכים להישאר באותה רמה. כדי ליישר את התוצאות, המומחה נותן המלצות על העברת שיעורים אינטנסיביים יותר עם תלמידים בפיגור.
6. השוואה בין קבוצות. בעת ניתוח תוצאות המבחן, המומחה לוקח בחשבון את ההערכות הגלובליות של תלמיד בודד. יחד עם זאת, רמת הפיתוח שלו מצוינת במונחים כמו "גרוע יותר" ו"טוב יותר", "נמוך" ו"גבוה יותר". כמו כן, המומחה שם את סך הנקודות. יחד עם זאת, יש להבין שאם הם פחות מ-30 לילד הלומד בכיתה ו', פחות מ-40 לכיתה ז', והם לא הגיעו ל-45 עבור כיתות ח'-ט', אזי תוצאות כאלה עשויות להצביע על אינטליגנציה נפשית נמוכה של ילד. ומהם האינדיקטורים הטובים של מבחן המתודולוגיה למתבגרים STUR? מדובר ביותר מ-75 נקודות לתלמיד בכיתה ו', 90 לתלמיד בכיתה ז' ו-100 לילד מכיתה ח'.

יש לשלב אינדיקטורים כמותיים של התפתחות נפשית עם אינדיקטורים איכותיים.זה יאפשר לנו לתת פרשנות פסיכולוגית למשימות שלא בוצעו והושלמו לפי שיטת SHTR.

מה קובע את רמת האינטליגנציה שלנו?

אינטליגנציה היא היכולת ללמוד ולפתור בעיות. אינטליגנציה כוללת יכולות קוגניטיביות אנושיות: תחושה, תפיסה, זיכרון, ייצוג, חשיבה, דמיון.

מדענים גם לא ביססו את השפעת הגזע או הלאום על האינטליגנציה. אושקוב בספר "הפסיכולוגיה של האינטליגנציה והמחוננות" מצטט את הנתונים הבאים: יתומים שחורים שגדלו במשפחות אומנה עם גישה להשכלה טובה יותר הם בעלי מנת משכל גבוהה יותר. סביר להניח שהאינטליגנציה במקרה זה הושפעה יותר מגורמים חברתיים מאשר תורשתיים. זה מאושש על ידי מחקרים על תאומים עם קבוצה זהה של גנים, שסטיוארד ריצ'י מצטט. בעוד תאומים הם ילדים, רמת ה-IQ שלהם שווה בערך, וניתן להסביר זאת על ידי גנטיקה. כשהילדים מתבגרים, הם מתחילים ליצור לעצמם סביבה: מישהו מבלה בקריאת ספרים ופעילויות אחרות, מישהו מסתובב בחוסר מעש. ואז, עם אותה תורשה, רמת ה-IQ מפסיקה להיות שווה. מסתבר שעם הגיל יש לנו יותר שליטה על הסביבה שלנו. והסביבות שאנו יוצרים משפיעות על רמות IQ.

עובדות אחרות מדברות על השפעת גורמים חיצוניים על האינטלקט. מנת המשכל הממוצעת גבוהה יותר במדינות עם רמת חיים גבוהה. איכות המזון והטיפול הרפואי, זמינות ההשכלה, שיעורי הפשיעה והגישות החברתיות בחברה יכולים גם הם להשפיע על רמות מנת המשכל.

באופן מפתיע, רמת מנת המשכל הממוצעת צומחת בהדרגה הן בעולם והן במדינות בודדות.תהליך זה נקרא אפקט פלין, על שם המדען שאסף את הנתונים על השינויים הללו. אפקט פלין הוא פרדוקסלי: מנת המשכל הממוצעת עולה כל 10 שנים. עבור שינויים גנטיים ואבולוציוניים, זהו פרק זמן קצר מדי. בנוסף, נתונים אלו אינם מאפשרים קשר חזק בין אינטליגנציה לתורשה, גזע, לאום, מגדר ומאפייני מוח. מסתבר שאנשים נעשים "חכמים" יותר מסיבות שונות, ורמת האינטליגנציה אינה תלויה בשום דבר ספציפי.

מה ציוני ה-IQ שלך לא אומרים

הצלחה בעבודה

בעזרת מבחנים, פסיכולוגים רצו לחזות עד כמה אדם מתאים לפעילות מסוימת. למעשה, התברר שציוני IQ אינם מנבאים הצלחה בעבודה. הפעילות האנושית מורכבת מדי ואינה מתאימה לסקאלה של מבחן אחד. לכן פותחו שיטות מיוחדות להערכת יכולות מתמטיות, זיכרון, יצירתיות והכוונה בקריירה.

ערך ציבורי

יכולות נפשיות – אמנם חשובות, אבל רק אחת ממשאבי האנוש. הרבה יותר חשוב הוא איך אתה מנהל את היכולות שלך. בעלי שיא של מבחני IQ הקימו את ארגון Mensa International: רק 2% מהנבדקים עם ציוני האינטליגנציה הגבוהים ביותר נלקחים שם. חברי מנסה עדיין לא התפרסמו בזכות הגילויים המדעיים הבולטים שלהם או תרומות אחרות להתפתחות חברתית.

יְעִילוּת

ציוני מנת משכל אינם מעידים על יכולתו של אדם ליצור אינטראקציה אפקטיבית עם אחרים, להסתגל במהירות לתנאים חדשים, לקחת אחריות ולמצוא את הכוח להתקדם למרות נסיגות. בעידן התעשייתי, ידע וזיכרון מילאו תפקיד מוביל, כעת הפונקציות הללו משתלטות על ידי הטלפון החכם.לכן, אך ורק ליכולות האנושיות יש ערך מיוחד: להבין ולהביע רגשות, לגלות אמפתיה וגמישות, לקחת בחשבון את האינטרסים של קבוצות שונות ולחשוב ביקורתית. שלא כמו אינטליגנציה כללית, יכולות אלו (מיומנויות רכות) ניתנות לפתח באמצעות פרקטיקות והכשרה חינוכית.

תהליך

מבחן זה הוא קבוצתי. הזמן המוקצב לכל תת מבחן מוגבל ומספיק לכל התלמידים. לצורך בדיקה תקינה, יש צורך לעקוב בקפדנות אחר ההוראות, לשלוט בזמן בדיקות המשנה (באמצעות שעון עצר), ולא לעזור לנבדקים בביצוע משימות.

לצורך בדיקה תקינה, יש צורך לעקוב בקפדנות אחר ההוראות, לשלוט בזמן בדיקות המשנה (באמצעות שעון עצר), ולא לעזור לנבדקים בביצוע משימות.

בדיקה קבוצתית צריכה לכלול שני נסיינים. אחד מהם קורא את ההנחיות ועוקב אחר זמן המבחנים, השני מתבונן בתלמידים ומונע מהם להפר את ההנחיות.

זמני תת מבחן:

מבחן משנה	מספר המשימות במבחן המשנה	זמן ביצוע, דקות
1. מודעות 1	20	8
2. מודעות 2	20	4
3. אנלוגיות	25	10
4. סיווגים	20	7
5. הכללות	19	8
6. סדרת מספרים	15	7

לפני הבדיקה, הנסיין מסביר את מטרתו ויוצר יחס מתאים בנבדקים. לשם כך, הוא פונה אליהם במילים הבאות:

"כעת יציעו לך משימות שנועדו לחשוף את יכולת ההיגיון, להשוות בין אובייקטים ותופעות של העולם, למצוא בהם משותפים ושונים. משימות אלו שונות ממה שאתה צריך לעשות בכיתה.

להשלמת המטלות תזדקקו בעט וטפסים אותם נחלק לכם. אתה תסיים קבוצות שונות של משימות. לפני הצגת כל סט, ניתן תיאור של משימות מסוג זה והדרך לפתור אותן מוסברת באמצעות דוגמאות.

לכל קבוצת משימות יש זמן מוגבל לביצוע. יהיה צורך להתחיל ולסיים את העבודה בצוות שלנו. יש להשלים את כל המטלות לפי הסדר. אל תישאר יותר מדי זמן במשימה אחת. נסו לעבוד מהר וללא שגיאות!".

לאחר קריאת הוראה זו, הנסיין מחלק מחברות מבחן ומבקש מהם למלא את העמודות בהן מוזן הפרטים הבאים: שם המשפחה ושם הפרטי של התלמיד, תאריך הניסוי, הכיתה ומספר בית הספר בו הוא לומד. . לאחר בדיקת נכונות מילוי העמודות הללו, הנסיין מזמין את התלמידים לשים בצד את העטים ולהקשיב לו היטב. אחר כך הוא קורא את ההוראה ומנתח את הדוגמאות של תת המבחן הראשון, ואז שואל אם יש שאלות. על מנת שתנאי הבדיקה יהיו תמיד זהים, כאשר עונה על שאלות, על הנסיין פשוט לקרוא שוב את המקום המתאים בטקסט של ההוראה. לאחר מכן, הם מקבלים הוראה להפוך את הדף ולהתחיל לבצע משימות.

במקביל, הנסיין מדליק באופן בלתי מורגש את שעון העצר (כדי לא להסב את תשומת ליבם לכך ולא ליצור אצלם תחושת מתח).

לאחר הזמן המוקצב לתת-מבחן הראשון, הנסיין קוטע בנחישות את עבודתם של הנבדקים במילה "עצור", מזמין אותם להניח את העטים ומתחיל לקרוא את ההוראות למבחן המשנה הבא.

במהלך הבדיקה, יש צורך לשלוט אם הנבדקים יהפכו את הדפים בצורה נכונה ויעמדו בדרישות אחרות של הנסיין.

מבחן למטומטם, אידיוט, אימבציל (UO) ^

ענה על שאלות המבחן למטומטם, אידיוט, אימבציל מהר, אל תחפש את התשובות הנכונות - הן לא כאן.

אז, גשו למבחן פיגור שכלי מקוון:

1

האם קל למשוך את תשומת הלב שלך, להסיח את הדעת ממשהו?
כן

זה תלוי

לֹא

2. האם אתה זוכר מידע במהירות ולאורך זמן?
מהיר וארוך

מהר אבל לא להרבה זמן

לאט אבל להרבה זמן

לאט ובקצרה

3

יש לך חשיבה מופשטת?
כן

לֹא

לא יודע

4. האם יש לך הפרעות בדיבור?
כן

קצת

לֹא

5. כמה עשיר אוצר המילים שלך?
מאוד עשיר

לא באמת

עני

6. עד כמה הדיבור שלך עשיר ומגוון?
מאוד עשיר

לא באמת

בדנה

7. האם קשה לך לספר מחדש בפירוט את מה שקראת או שמעת?
לא קשה

מֵבִיך

קשה מאוד

8. האם אתה משנן חומר בצורה מכנית או משמעותית?
יותר מכני

זה תלוי

יותר משמעותי

9. האם יש לך נגטיביזם (התנגדות בלתי סבירה לבקשות, דרישות, התנהגות הפוכה מהציפיות של אנשים)?
לעתים קרובות

לִפְעָמִים

לעתים רחוקות

לעולם לא

10. סיימת את לימודיך בבית ספר מקיף?
כן, יש לי השכלה כללית תיכונית או מקצועית

סיים לימודים תיכוניים לא הושלם

בוגר בית ספר מתקן

אני לומד בתיכון, אסיים את הלימודים התיכוניים

אני לומד בבית הספר, אסיים לימודים תיכוניים לא שלמים

לומדים בבית ספר לכלא (כיתה)

אני לומד בבית ספר (מכללה) עם השכלה תיכונית

לומדים בבית ספר ללא השכלה תיכונית

11. האם אתה אדם עצמאי?
כן, לגמרי

רוב, אבל לא כולם

מעט עצמאות

תלוי כמעט

12. האם אתה מציע (האם קל לשכנע אותך במשהו)?
כן

לִפְעָמִים

לעתים רחוקות

לֹא

13. האם המקצועות היו קלים עבורך: פיזיקה ומתמטיקה?
בְּקַלוּת

פחות או יותר

לא קל

קָשֶׁה

14. האם ניתן לומר עליך שיש לך יותר מיומנויות מעשיות מאשר ידע תיאורטי?
כן

מיומנויות וידע שווים

יותר ידע מאשר מיומנות

מעט משניהם

15. האם שלטת במקצוע כלשהו, ​​התמחות?
כן

מאסטרינג

הולך אדון

לֹא

16. האם אתה תלוי בדעות ובהשפעה של אנשים אחרים?
כן

לִפְעָמִים

לֹא

17. האם אחרים משתמשים בך למטרותיהם?
לעתים קרובות

לִפְעָמִים

לֹא

18. האם אתה משתמש לעתים קרובות בביטויי תבנית, חותמות דיבור בשיחה?
כן

לִפְעָמִים

לֹא

19. קורה שאתה מתווכח (מתווכח, דנה) על מה שאתה לא באמת מבין?
לעתים קרובות

מעת לעת

לעתים רחוקות

כמעט ולא

20. האם אתה מדכא בקלות את הרצונות הביולוגיים שלך?
בְּקַלוּת

זה תלוי

לא קל

קשה לי מאוד לדכא אותם.

21. האם ההתנהגות שלך מופקרת?
לעתים קרובות

לִפְעָמִים

לעתים רחוקות

לעולם לא

22. האם אפשר להבחין במעט סרבול, סוחף בתנועות שלך?
כן

אני חושב שכן

אני חושב שלא

לֹא

23. האם יש לך הפרעות נוירולוגיות כלשהן (לא נפשיות)?
כן

לֹא

לא יודע

24. האם יש לך חריגות בהתפתחות הגופנית?
כן

לֹא

לא יודע

25. האם תוכל לקרוא לעצמך אדם בעל קונפליקט נמוך?
כן

לֹא

לא יודע

26. האם אני יכול לומר עליך שאתה צייתן וניתן לניהול?
כן

לִפְעָמִים

לֹא

27. האם את שמה לב הרבה למראה החיצוני שלך?
כן

לִפְעָמִים

לֹא

28. איפה האוכל והאינסטינקטים המיניים שלך?
בראשון

לא בהתחלה

על האחרון

29. האם יש לך הפרעות נפשיות?
כן

לֹא

לא יודע

30. האם יש לך קרובי משפחה קרובים עם הפרעות נפשיות או נוירולוגיות?
כן

לֹא

לא יודע

חסות תוסף: מבחני בנות

בדיקות דומות:

בדיקת דמנציה מקוונת (דמנציה)

התפתחות נפשית של הילד (מבחן ציור)

מבחנים לאבחון התחום הקוגניטיבי

הטכניקה "זיהוי דמויות" מיועדת לאבחון תכונות התפיסה.

שיטה לקביעת זיכרון לטווח קצר.

טכניקה "זיכרון גישה אקראית".

טכניקת "זיכרון פיגורטיבי".

שיטה א.ר. לוריא "לומד 10 מילים" נועד לקבוע את מצב הזיכרון, הקשב, העייפות.

טכניקת "שחזור הסיפור" נועדה לקבוע את רמת הזיכרון הסמנטי, עוצמת הקול שלו, כמו גם את היכולת לשנן טקסטים.

הטכניקה "שינון מתוקשר" (הוצע על ידי ל.ס. ויגוצקי וא.ר. לוריא, שפותחה על ידי א.נ. לאונטייב) נועדה לקבוע את התכונות של שינון מתוקשר, חשיבה.

טכניקת ה"פיקטוגרם" נועדה ללמוד את תכונות השינון המתווך ואת התפוקה שלו, כמו גם את אופי הפעילות הנפשית, רמת היווצרות החשיבה המושגית.

הטכניקה "מבחן תיקון" (מבחן בורדון) נועדה ללמוד את מידת הריכוז והיציבות של הקשב.

טכניקת Schulte Table נועדה לקבוע את יציבות הקשב והדינמיקה של ביצועים.

הטכניקה של גורבוב "שולחן אדום-שחור" נועדה להעריך את המעבר וחלוקת הקשב.

שיטת לימוד רמת הקשב (מוצעת על ידי פ"י גלפרין וש.ל. קביליצקאיה) מכוונת לחקר רמת הקשב והשליטה העצמית של תלמידי בית ספר בכיתות ג'-ה'. שיטת "רגישות אינטלקטואלית" מיועדת לאבחון החלפת קשב.

מתודולוגיה "פירוש פתגמים" נועדה ללמוד את רמת החשיבה.

הטכניקה "אנלוגיות פשוטות" מאפשרת לך לזהות את האופי של קשרים לוגיים ויחסים בין מושגים ב ילדים מעל גיל 10.

הטכניקה "אנלוגיות מורכבות" מיועדת לאבחון חשיבה.

מתודולוגיה "השוואת מושגים" מכוונת לחקר פעולות השוואה, ניתוח וסינתזה בילדות ובגיל ההתבגרות.

הטכניקה של "זיהוי תכונות חיוניות" מאפשרת לך לזהות את תכונות החשיבה.

מבחנים לאבחון אינטליגנציה והתפתחות נפשית

שיטות לקביעת רמת ההתפתחות הנפשית של ילדים בגילאי 7-9 שנים E.F. Zambiciavichene.

מבחן מילולי G. Eysenck

נועד להעריך את היכולות האינטלקטואליות של אנשים בגילאי 18 עד 50 שנים עם השכלה לא נמוכה מתיכונית.

מבחן ד' וקסלר

מיועד לחקר התפתחות נפשית. נכון לעכשיו, ישנן שלוש צורות של מאזני וכסלר המיועדים לגילאים שונים. מאמינים שניתן להשתמש במבחן כדי לאבחן מוכנות לבית הספר ולהעריך את הגורמים להישגים חסרים. בארצנו, מבחן וקסלר הותאם על ידי A. Yu. Panasyuk (1973) ופורסם מאוחר יותר במהדורה מעודכנת בסנט פטרבורג (Yu. I. Filimonenko, V. I. Timofeev, 1992).

מבחן ג'יי רייבן

מיועד לחקר התפתחות נפשית. "המטריצות המתקדמות של רייבן" הוא מבחן לא מילולי שפותח על ידי ל. פנרוז וג'יי רייבן בשנת 1936 בשחור לבן ובשנת 1949 בצבע.גרסת השחור-לבן של הבדיקה מיועדת לבחון ילדים מגיל 8 ומבוגרים עד גיל 65. המבחן מורכב מ-60 מטריצות או קומפוזיציות עם אלמנט חסר.

מבחן אינטליגנציה נטולת תרבות מאת ר' קאטל

נועד למדוד את רמת ההתפתחות האינטלקטואלית, ללא קשר להשפעה של גורמים של הסביבה החברתית שמסביב.

מבחן אינטליגנציה קבוצתית (GIT) מאת J. Wanda

המבחן תורגם והותאם למדגם של תלמידי בית ספר רוסים ב-LPI (M. K. Akimova, E. M. Borisova et al., 1993). נועד לאבחן התפתחות נפשית של תלמידים בכיתות ג'-ו'. המבחן מגלה עד כמה הנבדק בזמן הבחינה שלט במילים ובמונחים המוצעים לו במשימות, כמו גם את היכולת לבצע איתם פעולות הגיוניות מסוימות - כל זה מאפיין את רמת ההתפתחות הנפשית של הנבדק. , אשר חיוני לסיום מוצלח של הקורס בבית הספר. GIT מכיל 7 מבחני משנה: ביצוע הוראות, מטלות חשבון, הוספת משפטים, קביעת דמיון והבדלים במושגים, סדרות מספרים, אנלוגיות, סמלים.

מבחן בית ספר להתפתחות נפשית (SIT)

פותח על ידי צוות ק.מ. גורביץ' לאבחון ההתפתחות הנפשית של תלמידי כיתות ז'-ט'. משימות ה- STC כוללות מושגים הכפופים להטמעה חובה במקצועות של שלושה מחזורים: מתמטי, הומניטרי ומדעי הטבע.

מבחן מבנה אינטליגנציה מאת ר' אמטאואר

הוא נוצר ב-1953 (תוקן לאחרונה ב-1973). המבחן נועד למדוד את רמת ההתפתחות האינטלקטואלית של אנשים בגילאי 13 עד 61 שנים. המבחן מורכב מתשעה מבחנים, שכל אחד מהם מכוון למדידת פונקציות שונות של אינטליגנציה.שישה מבחני משנה מאבחנים את הספירה המילולית, שניים - דמיון מרחבי, אחד - זיכרון. המבחן מכיל 9 תתי מבחנים: מודעות, סיווגים, אנלוגיות, הכללות, בעיות חשבון, סדרות מספריות, ייצוגים מרחביים (2 תתי מבחנים), שינון חומר מילולי.

ASTUR (מבחן התפתחות נפשית למועמדים וסטודנטים בכירים)

המבחן כולל 8 מבחני משנה: 1. מודעות. 2. אנלוגיות כפולות. 3. לאביליות. 4. סיווגים. 5. הכללה. 6. מעגלי לוגיקה. 7. סדרת מספרים. 8. צורות גיאומטריות.

איך לעבור מבחן IQ לציון המקסימלי

ה-IQ הממוצע של מבחן מחושב לפי מספר האנשים שעברו אותו עם ציון של 100 בערך. שיטת ניקוד המבחנים עוברת עדכון כל הזמן, כי האנושות הולכת ומתחכמת בכ-3 נקודות כל עשר שנים. צמיחת הציון הממוצע קשורה לעלייה במספר המשכילים ולמעבר מעבודה ידנית לעבודה נפשית.

החוקרים שמו לב שתוצאותיו של אדם מסוים מושפעות מיכולתו ומרצונו לבצע את הבדיקה בצורה הטובה ביותר. ככל שרמת האינטליגנציה של הנבדק גבוהה יותר, כך השפעת המוטיבציה שלו על תוצאת הבדיקה חזקה יותר. אדם עם יכולות נמוכות, לא משנה כמה תנסה, לא יראה תוצאה גבוהה. אם אדם בעל פוטנציאל אינטלקטואלי גבוה לא ינסה לפתור בעיות, הוא לא יראה את היכולות האמיתיות שלו.

תוצאת המבחן תהיה גבוהה יותר אם תתאמן בביצוע משימות כאלה - זו השפעת הלמידה. כמו בכל מבחן, מצב הרוח הרגשי משחק תפקיד ולכן עדיף להתחיל משימות במצב רוח טוב.

התפלגות התוצאות של הנבדקים: 70% מפגינים ציונים ממוצעים, רבע נוסף - מעט מעל או מתחת לממוצע, יחידות - ציונים גבוהים או נמוכים במיוחד.

תיאור הטכניקה

מבחן האינטליגנציה של בית הספר מורכב משש קבוצות של משימות, או מבחני משנה, כלומר:

• "מודעות" (שתי משימות);
• "אנלוגיות";
• "הַכלָלָה";
• "מִיוּן";
• "שורות מספר".

בנוסף, שתי צורות שוות, "A" ו-"B", כלולים במתודולוגיית SHTUR.

על מנת שהבדיקה תתבצע כהלכה, יש צורך לעקוב בקפדנות אחר ההוראות, כמו גם לשלוט בזמן המשימה, המתבצעת באמצעות שעון עצר. בנוסף, במהלך הבדיקה, המומחה לא צריך לעזור לנבדקים.

הוראות לשיטת SHTU מספקות את זמני השלמת המשימה הבאים:

1. מבחן המשנה הראשון - "מודעות" - מכיל 20 משימות. זמן היישום שלהם הוא 8 דקות.
2. מבחן המשנה השני הוא גם "מודעות". הוא כולל 20 משימות שעל התלמידים לבצע ב-4 דקות.
3. מבחן המשנה השלישי הוא "אנלוגיות". אלו 25 משימות שיש לבצע תוך 10 דקות.
4. מבחן המשנה הרביעי הוא "סיווגים". הוא מספק השלמת 20 משימות תוך 7 דקות.
5. מבחן המשנה החמישי הוא "הכללות". הוא כולל 19 משימות, שלוקחות 8 דקות להשלמתן.
6. מבחן המשנה השישי הוא "סדרת מספרים". כאן התלמיד צריך לשקול 15 משימות ב-7 דקות.

22 ביולי מהו מנת משכל וכיצד מודדים אותו

המושג "מנת אינטליגנציה" והקיצור IQ מוכרים כמעט לכולם כיום. וכולם מודעים לכך שניתן להעריך את המקדם הזה באמצעות בדיקות מיוחדות. אבל כאן מסתיים הידע של אנשים רבים שרחוקים מפסיכולוגיה ומדעים קשורים.

אז מהי מנת משכל, איך היא נמדדת והאם זה נחוץ לעשות את זה בכלל?

נתחיל עם סטייה היסטורית קטנה. בתחילת המאה ה-20 בצרפת הזמינה המדינה לפסיכולוג אלפרד בינט בדיקות לקביעת היכולות השכליות של ילדים. לשם כך פיתחה בינט מבחן, המכונה היום "מבחן IQ"

המבחן הפך מהר מאוד לפופולרי, אבל לא בצרפת, אבל בארצות הברית. כבר ב-1917 החל צבא ארה"ב להשתמש במבחני מנת משכל כדי לסווג חיילים. יותר מ-2 מיליון אנשים עברו את הבחינה הזו. אז החלו להשתמש במבחני IQ על ידי אוניברסיטאות וחברות פרטיות, שהשתמשו בהם כדי לסנן מועמדים ועובדים פוטנציאליים.

התוצאות של מחקרים רבים אפשרו למומחים זרים לעשות את ההכללות הבאות:

ל-50% יש IQ בין 90 ל-110;

ל-25% יש IQ מעל 110 ו-25% מתחת ל-90.

IQ = 100 - התוצאה הנפוצה ביותר;

ל-14.5% יש IQ = 110–120;

7% — 120–130;

3% — 130–140;

0.5 - מעל 140.

מנת משכל מתחת ל-70 מעידה על פיגור שכלי.

בקרב תלמידי תיכון בבתי ספר אמריקאיים, התוצאה השכיחה ביותר היא IQ = 115, בקרב תלמידים מצוינים - 135-140. אנשים מתחת לגיל 19 או 60 נוטים לקבל ציון נמוך יותר במבחנים.

רמת ה-IQ מדברת יותר על מהירות תהליכי החשיבה (יש לבצע משימות מבחן בפרק זמן מוגבל), ולא על יכולת החשיבה או על מקוריות החשיבה. לכן, בדיקת אינטליגנציה בכל דבר היום מאבדת מהפופולריות הקודמת שלה.

כדי להתמודד בהצלחה עם המשימות של מבחני IQ, יש צורך בתכונות הפסיכולוגיות הבאות: היכולת למקד תשומת לב, להדגיש את העיקר ולהסיח את הדעת מהמשני; זיכרון, אוצר מילים וידע מעשי של שפת האם; דמיון ויכולת לתמרן מנטלית עצמים בחלל; החזקה של פעולות לוגיות עם מספרים ומושגים המובעים מילולית, התמדה, סוף סוף. אם תשווה את הרשימה הזו עם ההגדרות של אינטליגנציה, תבחין שהן לא בדיוק תואמות. אם תשווה את הרשימה הזו עם ההגדרות של אינטליגנציה, תבחין שהן לא בדיוק תואמות.

אם תשווה את הרשימה הזו עם ההגדרות של אינטליגנציה, תבחין שהן לא בדיוק תואמות.

לפיכך, מה שמבחני אינטליגנציה מודדים הוא לא בדיוק אינטליגנציה! אפילו המונח המיוחד "אינטליגנציה פסיכומטרית" נטבע - זה מה שמבחני אינטליגנציה מודדים.

למרות זאת, מבחן ה-IQ הוא עדיין אחת הדרכים העיקריות למדידת אינטליגנציה. מה הוא מייצג?

ישנם שני סוגים של בדיקה זו:

הראשון נועד להעריך את היכולות האינטלקטואליות של ילדים מגיל 10 עד 12.

השני הוא להעריך את היכולות האינטלקטואליות של ילדים מגיל 12 ומבוגרים. רק מורכבות השאלות משתנה, אבל המתודולוגיה זהה.

כל מבחן מורכב ממספר די גדול של בעיות שונות, וכדי לקבל ציון של 100-120 לא צריך לפתור את כולן, בדרך כלל מספיק כמחצית.

במדידה הרגילה של אינטליגנציה "כללית", לא משנה אילו ובאיזה סדר פותרים.

לכן, חשוב שהנבדק יקבע מיד בקריאה ראשונה איזו משימה לפתור ועל איזו לדלג. אתה יכול לחזור למשימות שהוחמצו אם יש זמן.מי שמצליח לבחור את המשימות "שלו" מקבל יתרון גדול על מי שמנסה לפתור בקפדנות ברצף.

מי שמצליח לבחור את המשימות "שלו" מקבל יתרון גדול על מי שמנסה לפתור בקפדנות ברצף.

יש לך בדיוק 30 דקות להשלים את המבחן. התוצאות המהימנות והאמינות ביותר, המעידות על יכולותיו של אדם, מתקבלות בטווח שבין 100 ל-130 נקודות, מחוץ לגבולות אלה, הערכת התוצאות אינה אמינה מספיק.

לסיכום, יש לומר שלדברי מספר פסיכולוגים, מבחנים שפותחו במערב לקביעת מנת משכל אינם מתאימים לחלוטין לרוסיה. הסיבה העיקרית: השוני במבנה המודיעין של מדינות שונות. סגנון החשיבה המכונה "הדמיון" שורר בקרב הרוסים, כלומר, הרוסים "חושבים" לעתים קרובות יותר עם הלב ולא עם הראש. נותר רק להמתין לשינו להציע שיטות משלהם להערכת אינטליגנציה. בזמן שהם לא...